面对突如其来的微课热，不少人认为这只不过是教育领域突然掀起的一次“短时炒作”。微课噱头虽大，实用性却很小，对教学改革的作用不会很大。
这种质疑声大多来自对微课了解甚少且持有抗拒心理的人群。他们被以往的“教育信息化泡沫热潮”所伤，对新技术新媒体不抱有太大希望，而主要以小心谨慎甚至冷眼旁观的消极态度来对待“热潮”。因此，当“微课热”突然掀起时，他们会表现得麻木、冷淡、习以为常，继而强烈鄙视、反感、抵制，以期引起更多人的共鸣，从而证实“微课热”确实如他们所预测的那样会转瞬即逝。然而，由于这类人过多地信赖过去经验，一开始便掉入先入为主的陷阱，“有色眼镜”遮蔽了微课的教育价值和教育前景，这使他们较难准确定位和理解微课。在他们眼里，微课的教改作用不过像微风掠过湖面时漾起的细小涟漪，不值一提。因此，我们需要重新正视微课。
首先，“微课热”并非“炒作”，而是有其深刻的时代背景、巨大的现实需求和广阔的应用前景。这是一个拥有众多名号的年代——信息时代、网络时代、数字时代、大数据时代，知识经济时代、后工业时代、后现代，创新时代、创意时代、创感时代、创客时代，数字化学习时代、学习型社会，碎片化时代，微时代（微博、微视频、微电影、微信）……处在这样一个多样化的时代，学习者亟需一种支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习、泛在学习、个性化学习的新型数字化学习资源，帮助其从容应对信息超载、知识碎片化和自我更新的严峻挑战。工作任务繁重的一线教师更是亟需一种支持其信息化教学、网络研修和教师专业发展的平民化新媒体新技术。数字化学习资源的建设者亦急需更新换代，从以冗长乏味的课堂实录教学视频和常规多媒体课件为主体的资源建设模式转向灵活高效、可重用、“小、微、精”的资源建设新模式。而微课正是微时代视频技术的发展和延伸，因其平民化、短小精悍、网络流媒体、符合网络时代学习者注意力模式等优势能够满足网络时代学习者、教师和资源建设者的迫切需求，而成为其 “新宠”。MOOCs(慕课)的异军突起更是加剧了对微课的海量需求。依托云计算、物联网和大数据等新技术的有力支撑，微课的教育价值和应用前景将得到极大的扩展。