将信息技术作为教学中的课堂演示工具是信息技术与课程整合的最初表现形式，也是最基本的计算机辅助教学（CAI）途径。以西方文化课程为例，多媒体教学课件包括剪辑的视频片段、图片、文字等多模态的教学类别与内容，为课堂教学提供了生动丰富的图像视觉资源。教师运用教学课件辅助解决西方文化教学中的某些知识呈现，促使学生直观感知西方文化中的典型建筑结构、经典画作、文物考古遗址等内容，增强了学生体验式文化学习，课堂教学效果得以提升。

比如在讲解古代希腊神的雕像、罗马建筑的穹顶内外部结构、歌特式教堂的特点、凯旋门上的浮雕等建筑细节以及圣经油画作品时，多媒体课件中的图片生动直观地为学生展示了通过教师语言描述或学生文字想象所不能及的教学效果。这些CAI 课件大多以演示为主，主要是对西方文化课堂教学方法与教学手段的改变，营造了课堂教学的氛围，解决了西方文化知识体系讲解的系统性和知识呈现方式多样性的矛盾。

在西方文化课程的信息化教改实践中，笔者发现大量的教学内容在有限的常规课堂教学时间内不能全部展现，学生又缺乏相应的课外学习平台来拓展课堂学习、与教师交流探讨学习中的疑惑。尽管课件的运用提升了课堂教学效果，但教学结构单一、课外学习管理松懈的问题致使教学质量不能真正提高。

因此，我校开设了西方文化视听网络课程。它是基于Moodle 开源网络平台建立的，拥有课程内容与进度安排、章节重点提示、信息发布、知识链接、学生小组活动、作业展示、电子邮件、留言板等功能，有效拓展了课堂教学的范围，为学生课外及时跟踪课程进度、了解课程要求、分享优秀作业以及研习教师课堂讲座PPT 提供了信息渠道。学生通过网络提交电子作业，完成指定课外电子阅读，观看推荐影片，学习积极性与学习效率明显提高。

另外，网络课程具有导学和管理功能，是一个教师在线辅导、监控和管理学生课外学习的有效平台。教师通过管理模块完成对学生的作业管理、成绩管理以及课程内容组织、教学流程的呈现与管理。

网络课程体现计算机辅助学习（CAL）的教学理念，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。教师在网络课程中提供给学生整个学期的课程信息以及更多文化网站与知识链接地址，学习者以网络小组开展课外专题研究活动，使课外自学与课堂讲授有机地融为一体。学生还可以通过网络课程平台内设的电子邮件与教师针对学习问题进行交流，实现了网络课堂的非面授沟通。教师针对学生网络电子邮件中提出的代表性问题，在之后的多媒体课堂与所有学生面对面讨论，有效提高了教学效率。网络课程是多媒体课堂教学的延伸，拓展了课程教学的空间，一定程度上也增强了课程信息的透明度，学生可以个性化地按需所学。