信息技术与课程整合的各种境界各有各的特点和重点，而且并不是绝然分隔的，甚至就某一两项技术与课程的整合可以分别达到以上不同境界，但是，境界说的提出对当前的整合有着重要的实践意义院认识和明晰整合境界，有助于我们更有层次、更有效地推进信息技术与课程整合。

教师实践信息技术与课程整合，并不是要眉毛胡子一把抓，更不能因为一两次的整合实践没有取得理想的效果而否定整合的价值。整合歌境界的存在，告诉我们在整合实践中需要尽可能多地熟悉和挖掘多种信息技术的性能及其在课程整合中的方式方法，这是前提。当进入次好的境界时，教师个人的学科课程教育素养是信息技术得以灵活运用和整合效果得以提升的瓶颈，如果仍然只是局限于新技术的性能熟悉和简单应用，就会制约整合的深入。最好的境界是一种导向，是一种努力追求的境界。我们不能为了整合而整合，而是为了把信息技术的运用纳入到课程体系中、纳入到教师下意识的教学行为和教育思想中。我们如果既没有熟悉多种信息技术，又没有立足学科课程反复运用信息技术进行课程整合实践，也就不可能自如地驾驭信息技术与课程整合；我们如果只是熟悉多种信息技术的应用性能，或者只是局限于学科课程的教育功底，也就不可能直接提升到最好的整合境界。

各级各类课题中教育技术研究课题已占有一定的份量，它能在某个阶段集中某些教师的群体智慧推进信息技术与课程整合的工作与研究。整合各境界可以帮助我们准确地把握自己所承担的课题的研究重点和关键。例如课题Blog在职业学校课程教学中的组合应用研究应该着眼于研究Blog与技术在职教课程中的应用性能与方式方法，研究者应该更多地沉浸于第一种整合境界。再如课题信息技术与学科教学的有效整合研究应该着眼于研究如何根据学科教学的需要适时适地运用合适的信息技术进行整合，整合的有效性是衡量和筛选某项信息技术的标准，虽然也涉及个别信息技术性能的再发现，但应该更多地沉浸于次好整合境界。最好境界则是对各类整合课题研究深度的检验，整合研究不能止于某种信息技术的有限几次的应用，也不能止于只是能够根据课程实施的需要选择运用信息技术，而应该熟练内化为师生的一种意识和自觉行为。

整合信息技术与教学结合的境界同样能够用来衡量一所学校的信息技术与课程整合水平。一所学校如果局限于某一项信息技术与课程的整合，即使对这项信息技术的运用能够达到最好的整合境界，这也是欠缺的，因为真正的理想境界是多样信息技术在课程中的无缝融合。一所学校如果只是局限于一项又一项新技术的应用，没能从多维度来审视、提高课程实施水平，那也只能说明这是浅层次的整合，因为信息技术还没有真正纳入课程体系。一所发展中的整合水平较高的学校，必然是水乳交融的三种整合境界，教师群体能够合理运用多种信息技术有效地开展课程整合，其间又在尝试和探索着某种新技术的应用，而对于某些信息技术来说，它们已经内化为部分教师实施课程的下意识行为。