网络课程的实施过程是网络课程教学的关键环节。传统课程开发过多地考虑到课程的效率问题，形成了大一统的课程格局。它表面上适合所有学员，实际上不适合任何人，因为任职教育学员已经完成了学历教育并已工作多年，既具有较扎实的理论知识，又积累了丰富的实践经验，他们对课程的需求自然有较大差异。

网络课程教学应用必须要适应任职教育的这种诉求，通过教学过程的系统的、有针对性的、整体的设计来弥补课程建设的先天不足，同时发挥对已成文明成果推陈出新的功能，使得课程越来越可以满足学员，让定制合乎个人发展和学习进程的教育成为可能，进而把重心放在培养学员选择性地吸收对他个人真正有用的知识和创造出不断更新的价值的能力上来。具体到教学实施过程中，就是要注重根据任职教育教学特点选用案例式、探究式、协作式等不同的教学组织方式，以创设有意义的学习情境，提高学员的主体参与程度；要针对任职教育特点设计教学策略，以充分发挥网络课程的内在优势；要深入教员与学员、学员与学员、学员与资源之间的互动，以体现知识的意义建构过程；要多维度、全方位地对学员的学习过程、成长记录和学习成果进行评价，以客观真实地反映其学习历程和最终结果，促进学员的后续学习提高。

网络课程的规范是提高网络课程质量的保障。目前，我军院校在网络课程制作方面有着比较完善的规范要求，但在网络课程的应用方面，各院校基本上还处于各自为政的状态。在总部尚未出台网络课程使用规定之前，各院校可根据自身教学实际，理顺内部管理体制，将网络课程教学纳入院校的教学质量工程范畴，将网络课程与学科专业配套建设结合起来，探索建立健全评价、激励、监督等管理机制，使网络课程建有依据、用有规章。为保证管理机制的有效性，不仅要将教学质量监控贯穿于教学全过程，还要体现出较强的教、学、管之间的交互性，由主客体之间相互交叉监控，形成一套综合教学前期准备、教学实施过程、课程总结三个阶段的系统、科学、合理且行之有效的教学管理体系，对教学过程的各个环节、各个方面、各个要素有组织、有计划、有步骤地进行管理，使教学系统诸因素协调配合、相互促进，为正确认识、积极利用和切实用好网络课程夯实基础，切实保障网络课程的利用率并延长其生存周期，确保网络课程的应用外控与内控相统一，真正实现网络课程教学有效果、有效率、有效益，从而不断提高教学质量。