职业教育院校网络课程教学应用的未来发展应当综合任职教育的侧重点、网络课程的支撑点和当前教学改革创新的切入点来确定其努力方向。
信息化促进了知识神圣性的解体，知识从被灌输，到自己获取，以及与他人分享而得，传统传递式的知识流动与传授方式正在经由共享式向反哺式的演变，学员真正地从资料员的角色成为一个信息和知识的驾驭者与使用者，这就要求学员的学习方式和教员的角色功能也随之转变。一方面，教员的主要职能由教转为导，处于协作、指导的角色，除掌握任教课程所需的知识之外，还需熟悉现代教育教学理论和计算机网络技术，具备较强的教学设计能力、信息反馈能力和评价引导能力，能够根据任职教育特点有目的地对传统教学方式方法进行扬弃，围绕着学员更主动、更多样、更有效的学习来进行教学目标的确定、教学过程的设计、教学资源的选择，更加注重情境的导入和教学资源的更新，愈发善于指导学员学习并及时解答问题，更善为多向交互的组织者和引导者，更加乐于开展个别辅导，使其主导作用贯穿于整个网络课程教学应用始终。另一方面，学员不仅是网络课程的使用者、知识的建构者，还应当成为课程资源重要的建设者、生产者、创造者，其学习的路径、收获与困惑以及师生共同解惑的真实记录通过知识管理将及时转化为重要的学习资源。
其角色需要由被动接受知识的个体向主动认知的主体转变，从按部就班的学习转为自我设计、自定目标的学习，因而需要具备独立的学习能力、创造能力、自我管理能力以及协作沟通能力，并使其学员的主体地位促进教员主导作用的进一步发挥，促使双主的融合，形成宽松、民主、和谐的教学环境。
贴心大学刊载的所有内容，包括文字、图片、音频、视频、软件、程序、以及网页版式设计等，除特殊声明外，均为原创，并已申请著作权，登记号为2014SR146519。
对未经许可擅自使用或转载者，本公司依法保留追究其法律责任的权利。
