网络课程是由教师、学生、文本（包括影像资料、图片、文字等）、网络环境等共生单元而构筑的共生系统。《形势与政策》网络课程建设，要以系统论为指导，从有利于学生网络自主学习的角度，有利于教学相长的角度，科学取舍、优化配置和呈现教学内容，把教材内容、教师的教学理念和学生学习方法融入到网络课程开发之中，不同学科教学内容相互渗透与融合，教学资源的共建、共享、共生，消除资源割据和资源孤岛现象。
教材是教学内容的知识载体。政策的相对稳定性与形势的富于变化性，要求《形势与政策》教材建设发挥网络教学的优势，处理好教材出版的稳定性与教学内容的时效性之间的矛盾。无论是教学资源建设还是教材建设，都不应排斥校内与校际共生单元之间的合作和交流。通过合作，推动形势与政策教学资源的优化整合，教学内容的动态更新、完善。
高质量的交互功能是高质量网络课程的保证，也是满足学生在网络环境下实现个性化学习，促进教学相长的需要。强化交互功能，首先要完善网络课程师生交互功能模块与知识导航模块的设计。师生交流互动形式要多种多样。比如设置在线习题作业、答疑系统、教学论坛、留言讨论等等。教师要提高网络教学能力，熟练掌握网络环境下师生互动方法与互动策略，融会网络教学与传统教学模式的优点。在设计互动问题的时候，把好质量关，抓住形势与政策教育的重点、难点和疑点，抓住学生的最近发展区。对学生的在线问题，教师要及时回复，以激发学生的网络学习兴趣，提高学习效果。
网络课程学习主要为异步学习。在网络环境下，学生的学习实践与学习空间有较强的自主性。建立完善网络课程评价机制，旨在干预、引导学生的网络学习行为，从知识、技能、情感、态度以及价值观等方面改进学生的学习，改进教师的教学，充分发挥评价机制的督教、督学的功能，推动网络课程共生建设。
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