网络环境下教师反思性学习资源的建设需要处于网络化环境中的教师积极地参与研究、学习和交流，促使教师或教师共同体充分发掘出个人的隐性反思知识、集体的隐性反思知识，再将这些获取到的隐性知识显性并共享。要充分发挥反思性学习资源的作用，就必须通过有效途径促使网络化反思性学习资源被建设得更全面更完善。促进隐性网络化反思性学习资源生成的途径主要有：

1、协作教研模式

协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标而在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作的一切相关行为。在协作学习的组织形式中，学习者之间协同工作并共同分享学习结果。

网络化下的协作教研主要是强调在学习过程中通过网络和计算机来支持教师之间的交互活动，这种交互活动是指在共同完成任务的过程中，各位教师发挥各自的特长，根据任务的需要进行分工，相互帮助、相互提示、相互讨论。它有利于培养教师协作精神和人际关系，以及问题解决和决策等高层次能力。从此不难看出，围绕网络环境下的教师反思协作是教师们对经验性问题解决知识的学习和共享。而一旦将教师在协作学习过程中获取到的隐性知识进行适当的显性后，就成为了网络化反思性学习资源的一部分。所以说，协作学习的开展能极大的促进网络化反思性学习资源的生成与管理。

2、基于问题研究模式

基于问题式学习是近年来受到广泛重视的一种学习方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能。在网络环境下的教师反思知识生成与培养中，通过解决复杂的、实际的问题，使教师建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能。在问题讨论的过程中，发现问题，解决问题，共享知识和能力。问题解决后，教师们们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。

基于问题的研究模式能够有助于促进教师发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，能更大限度的促使教师加强对反思性知识的学习。而将这些教师获取到的反思性知识显性化共享给其他后来的参与者，即形成了网络化反思学习资源再生的循环。

3、教师角色的适当转变

在网络环境中发展教师的反思能力和知识管理，教师角色由传统教学关系中知识的化身、绝对的权威、知识的传授者变成了学习的参与者、帮助者和促进者，从而使教与学的关系表现出平等、和谐的特色。对于隐性网络化学习资源的建设来说，教师成为学习者和参与者，主要行为表现在院

（1）向其他参与者和学习者提供适当的任务或问题，这些任务或问题应该是有利于发掘隐性知识并将其显性化的；

（2）为其他学习者在建设隐性网络化学习资源方面提供必要的指导和帮助；

（3）为问题解决或协作学习提供个人观点和经验体验，这也是构成网络化反思性学习资源的一部分；

（4）事后的积极反思和成果转化。将通过共同协作学习得到的新的经验进行深刻的批判性反思并转化为后续解决问题的能力。同时，注意反思性成果的有效性问题。