网络环境下反思性学习资源生成的直接目的是促进反思性学习资源的利用与再利用，并以此来提高教学效率和质量。

教师反思性学习资源是随着学习和教学的不断深入而生成发展的。它会随时间的推移、教学经验的丰富、教学事件的反思不断的增加和复杂化。反思性学习资源所具有的隐含性特征赋予了这种知识不易共享和传播，这些资源（经验、技巧、感悟等）是静态的，缺少生命活力，一旦数量太多就造成知识的浪费和重复。而网络环境下教师反思性学习资源是由学习者和教师共同建设的，更有利于隐性知识的共享和传播，促进教师自身专业发展。

通过网络建立起来的教师反思学习资源平台有利于教师作为学习者共同建构自己的知识结构。网络平台为教师学习者提供了更具个人化风格的学习平台，通过此平台，教师可以有选择性的吸取别人的经验与不足，通过建构主义学习理论所倡导的情境、协作、会话、意义建构四大要素，建构属于自己独特的知识结构。网络教学的主要特点是自主性、交互性和个性化，隐性反思性学习资源的建设可以极好地利用网络的这些特点，从而提高教师的反思性学习发展水平。

（1）自主性

在网络化平台中，教师有很大的自由选择空间，选择的自由是进行反思性教学资源共享的前提和关键。隐性反思性学习资源包括不同教师或教师共同体在日常工作中的积累，针对同一门课程的教学，不同的教师有不同的教学体验和课后反思。当同门课程的教师面对由

这些不同的教学体验和课后反思构成的网络环境下反思性学习资源时，他们的自主性就会得到充分的发挥。

（2）交互性

网络环境下的设计使教师不仅可以和自己的同科其他任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；教师间的交流也可以通过电子邮件和BBS 等网络技术而实现。资源的共同建设为教师间的交流提供了舞台。也就充分调动起了他们相互间交流的积极性，让网络平台的交互性得到了足够的发挥。

（3）个性化

传统教学反思通常由教师本人主动发起，且不利于交流和共享，这在很大程度上束缚了教师的创造力和批判精神的发展。网络化环境下教师反思性学习资源的建设正是让教师突破这种束缚和限制院在网络化反思性学习资源中，教师不仅可以寻找到同一问题的不同见解，同一课程教学的不同心得体会等，而且可以发表自己主观上的不同看法和观点。由此可见，通过对网络化教学反思学习资源的建设和利用，教师的个性得到了充分的发挥。