要知道什么事反思性学习资源，我们首先要来了解什么是教学反思。
反思其实早已为教育研究者所重视，在我国古代的《学记》中，就写到：学然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反，知困然后能自强也，故曰教学相长也。这里的自反和自强可以看作是教者的反思活动。可见，教学反思是和学生、教师在困难或疑惑的状态下的自我研究、自我超越联系在一起的。舍恩把反思与行动结合了起来，认为在反思过程中，关注的内容既包括对周围所发生的一切事件，也包括对自己内心的关注。他所提出的两个概念：行动中反思和行动后反思，对以后的研究者产生了重要影响。杜威在此基础上提出了对教学反思的理解院认为教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身（尤其教学技能、教学方法）的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果（技术层面的）和教育理论应用于教学实践。
教师反思性知识不像显性知识一样通过知识的记忆来学习，而是需要教师亲身参与活动而获得个体的主观体验和积累。由于这种反思性在知识体系中所占比重较大，对个人和组织的发展意义重大，因此，知识管理中十分强调组织内部成员做好隐性反思性知识的显性化和编码。在网络环境下，如何通过网络资源实现教师反思性知识的转化，如何与其他教师共享知识、交流经验、头脑风暴，将分散在每一个人头脑中反思性知识显性化和编码化，进行一种反思性学习资源的管理，应该得到足够的重视。这种资源主要是个人或集体的反思性知识的显性化和编码化的结果。对反思性学习资源，我们可以理解为院教师个人、组织或学习小组通过反思性学习/教学而获得的内隐学习资源。这类资源主要包括院个人的教学思想、教学理念、教学经验、教学体验、交流的心得等。
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